计算机辅助教学软件开发应从难点入手

现在，城市相当一部分中小学已装备了计算机室，这样计算机辅助教学软件已逐渐成了实施计算机教育的关键。十几年前，我曾收集了一些国外的教学软件跟一些教师一起研究，教师的普遍意见是两个字，“没用”。我仔细考虑，这不能认为是教师保守，而是软件的水平不高。所以，1984年我开始研究开发计算机辅助教学软件的时候，就坚持一个基本原则：“从难点入手”。

是否应该强调“从难点入手”，一些教师和研究人员曾经持不同意见，在讨论中也使我对这个问题逐渐有了更深刻的认识。一种不同意见主要是：计算机知识在教师中的普及刚刚开始，有关软件开发技术更是许多教师还没有掌握的，提倡“由易到难”，有利于更多的教师从简单的课题开始入手，参加到教学软件的开发队伍中来，等技术水平提高之后再研究比较难的课题。这种从计算机软件技术的角度提出的观点，似乎比较符合通常的“合理”的做法。

但是，从研究工作、教学研究工作的角度思考，我们的教学工作有上千年以上的经验，本世纪初以“新学”取代旧的“私塾”以来，也有大半个世纪积累。经由千百万教师的辛勤耕耘，有许多教学课题已经在“传统教学手段”的范围内解决得相当好或者比较好，所以教师对一种自己暂时还不熟悉的新教学手段会提出一个十分合理的要求：它应该将教学处理得比以往的手段更好，而更迫切的要求是新的教学手段能解决原有教学手段解决不了或者解决得不好的课题。这是从“需求分析”或者科学研究工作称作“需求牵引”效应考虑的，它是在各种研究工作领域里比较普遍适用的一般原则，我想对教学研究也应该适用。

可以设想，如果学校花费相当的硬件和软件投资，教师也花费一定时间去学习和熟悉，但是拿到课堂上使用的软件资料是很简单的，是以往的教学手段已经能够解决得很好的，譬如用投影片甚至教师在黑板上很容易就画出来、写出来的信息，教师的心理状态一定会认为“新的教学手段不过如此”，没有必要花时间去研究。1991年，在我国CBE学会的年会上，某大学的研究论文中就讨论过这个问题，并评价某些辅助教学软件对CAI研究有负面效应。1995年，在北京教育学院的高级教师研讨班上，对某些软件也有过类似的评价。

两种“合理”的想法，我认为后者较为合理，作为CAI的研究人员、开发人员，应该在较短的时间里，对教学难点提出新的有效解决方案，使得教师能立即理解现代信息手段的发展的确是推动了教学，从而投入到CAI应用研究中，使开发研究的成果能迅速转化为改进教学的实际动力。

当然，实现“从难点入手”的原则是很费力的，这是持不同意见者的理由之一。我深知，说明一个论点的正确性不应该只从“理论”上论述，更重要的是拿出实践的事实。我和我的助手根据各国中学生普遍反映最难学的高一物理《振动和波》这个课题，开发了辅助教学软件，在1986年召开的全国物理特级教师会议上做了介绍，受到与会各省市物理特级教师的肯定。关于辅助数学、化学教学软件的开发选题上，按照这个原则开发的软件，也分别在北京市数学、化学教学研讨会上受到与会教师的认同，教师反映这样的软件“对教学有用”。